人教版五年级语文下册教案（小学教案：人教版语文五年级上册《桂花雨》教案）-静雅生活网

导读：《桂花雨》是人教版五年级上册第7课。这是一篇略读课文。下面为您收集整理的教案，希望对您有所帮助。　　人教版五年级上册语文教案　　桂花雨一、课堂目标：　　1.通过多层次

　　《桂花雨》是人教版五年级上册第7课。这是一篇略读课文。下面为您收集整理的教案，希望对您有所帮助。

　　人教版五年级上册语文教案

　　桂花雨

一、课堂目标：

　　1.通过多层次阅读文本，引导学生整体把握课文内容，体会作者的思想感情。认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。

　　2.指导学生抓住事例及母亲的话进行自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。

二、课堂教学重点：

　　引导学生抓住课文中叙“摇花乐”的重点语句以及母亲的话，体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

三、课堂教学难点：

　　引导学生体会作者表达的感情是通过什么表达出来。

四、课堂实施过程：

　　（一）导入新课

　　导语: 有一位叫琦君的老人，她离开故乡50多年，她八十多岁为寻根，第一回到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。(这是为什么呢?)

　　是呀，桂花引起了作者对家乡的思念，对童年怀念。

　　1、板书：桂花(出示桂花图)谁了解桂花?(同学们了解桂花可多了，但是桂花在作家的眼里、笔下又是怎样的呢?)

　　今天，我们跟随着作者琦君一起回忆她童年的趣事，欣赏美丽的桂花雨。

　　2、补充板书：雨齐读课题打开书30页

　　(设计意图及反思：通过描述作者琦君回故乡吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈的情景，引发学生思考：这是这是为什么?为下文的学习做好情感的铺垫。这样的开课，是校长看了我的教案后给我的建议，开课的导语，我本来放在小练笔的环节的。通过两个学生的回答，学生体会到了是桂花引起了作者思念家乡，其他学生的情感也调动起来了，突出课文的主题。

　　（二）初读感知

　　1、自由朗读课文，思考：这篇课文主要写了什么?

　　2、默读全文，自己喜欢的部分多读几次，想想你读懂了什么?

　　(1)小组讨论

　　(2)个别汇报

　　过渡：同学们读书可认真了，继续接受大作家的对我们的考验。

　　(设计意图及反思：通过两个层次的读课文，让学生通篇学习，对课文整体把握。第一层次读，引导学生抓住课文的主要内容。第二层次读，引导学生抓某个部分多读几次，看读懂了什么?目的检查学生对课文内容的初步理解的情况，从学生的回报情况看，学生已经抓住了我下一个环节的一些重点句子。在备课时，我自己对这一环节的舍取问题就很纠结。如果进行第二层次的读，课堂的时间就很紧，如果舍弃第二层次的读，感觉学生对文本的理解不够透。想到这点，就决定保留这一环节。课后，校长评课也提出了教学环节重复的问题，校长指出：“初读，解决什么问题?再读解决什么问题?品读又解决什么问题?”这样的建议，很值得我深思，也使我对阅读教学和略读教学方向更明确了。但如何把第二层次的读与下面小组合作探究的环节整合?我还是没有想通。恳求大家指教!

　　（三）理解感悟

　　再用心默读全文，思考：

　　(1)桂花给“我”带来哪些快乐?

　　(2)读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话你有什么体会?

　　(3)课文表达了作者怎样的感情，这种感情是通过什么表达出来的?

　　1、默读思考后小组合作探究。

　　2、汇报交流。

　　预设：

　　享受“摇花乐”和“花雨美”

　　1、桂花给“我”带来哪些快乐?

　　“摇花乐”、从嗅觉上感受到桂花带来的快乐、从味觉上

　　过渡：桂花给作者的快乐真多，但作者觉得最快乐的是——摇花乐

　　2、出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!这像下雨，好香的雨啊!”

　　3、(配乐)下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐，桂花雨的美丽，请大家闭上眼睛，这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨一样落下来，摇呀摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我整个人陶醉了，我忘情地喊：“啊!这像下雨，好香的雨啊!”

　　听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑?你仿佛看到了什么?

　　4、指导朗读，读出要花给作者带来的乐趣。

　　此时此刻，我们也都浸在摇桂花的快乐之中，你们能把这种快乐读出来吗?)

　　过渡：是啊，桂花的香，摇花的乐，花雨的美，(板书：桂花香摇花乐花雨美)让我对桂花喜爱。我念中学的时候，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花。我到那赏花，回家是，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　体悟母亲的思乡情怀

　　1、出示：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　引导：

　　2、事实上是不是像母亲说的这样呢?从文中找答案

　　3、那么母亲为什么这样说呢?(家乡院子里的这棵桂花树是母亲生活乃至生命的一部分，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。)

　　(设计意图及反思：本环节在前面“自由读”、“默读”两个层次基础上进行第三层次的“品读”，通过小组合作探究、让学生进行小组交流、全班交流，解决本课的重难点，体会作者的情感。通过三个层次的读，学生对文本的理解还是到位的，由于自己的话多毛病，我的课堂语言总是没有达到“一针见血”或“点到即止”效果，剥夺了学生很多很多说话的机会。我把教案背了几次了，把关于课文、作者背景资料看了很多了，但就是记不住，不能得心应手地把握课堂，对这点，我感到很郁闷。)

　　（四）领悟欣赏

　　过渡：母亲对故乡的思念，勾起了“我”对童年的回忆。

　　出示：于是，我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　1、读了这句话，你体会到了作者一种怎样的感情?(板书：思乡情)

　　2、这种思念家乡的感情是怎样表达出来的?

　　补充资料：琦君的写作特色

　　(设计意图及反思：引导学生跳出课文看课文，学习作者的写作方法。通过体会作者的思想之情是通过叙述童年的趣事以及母亲的话里表达出来的。)

　　（五）拓展运用

　　作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。

　　3、“随篇小作”——写写童年的趣事。

　　4、组织汇报。

　　5、评价，引导学生相互评价。