班会活动方案（攻略丨小学班主任如何设计班会课体验活动？）

导读：主题班会是班级教育活动的重要形式之一，通过主题班会澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生成长和树立正确的人生观都起着重要作用。近期，笔者听了几节主题班会课，尽管

　　主题班会是班级教育活动的重要形式之一，通过主题班会澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生成长和树立正确的人生观都起着重要作用。近期，笔者听了几节主题班会课，尽管班主任已经认识到灌输和说教的低效，注重了活动体验，但是在体验活动的设计上还有待进一步优化。

　　为此，笔者结合自身实践经验，对体验活动设计的方法作了一些思考。

　　重赋故事新意

　　在设计活动时，很多班主任喜欢选择故事作为体验内容。应该说，很多故事富含哲理，也蕴含着与活动主题相关的教育意义，通过体验故事中角色的行为或者解读其中寓意的方式，能够让学生获得体验和启示。但是，这种方式也有一定的局限性。

　　一方面，故事毕竟远离学生生活，学生站在第三者角度理解其内涵，往往影响体验的深度；另一方面，在信息化传播渠道越来越广泛的今天，老师很难找到学生没有听过的故事，而重复引入的故事对孩子缺少吸引力，也会影响学生体验的效果。

　　因此，在设计活动时应尽量少用故事，但如果所开展的主题班会确实需要，就应想办法增强故事的吸引力，进而强化学生的内心体验。笔者认为，故事新编是一种不错的方法。

　　在设计“做最好的自己”主题班会时，我的预期目标是让学生正确认识自己，了解自己的长处和不足，为自我发展奠定基础。设计时想到《小马过河》这个故事的寓意很符合主题，但是大多数孩子对这个故事都了解，如果直接使用，难以吸引学生，于是我给这个故事赋予了新意。

　　上课时，我刚呈现出《小马过河》的题目，学生就议论纷纷。我没有打断学生的讨论，等他们安静下来，我说：“这个故事大家都很熟悉，不过今天老师带来的故事可不一样。今天老师要讲的是小马第二次过河遇到的问题：下雨了，河水涨了，小马会怎么想和做呢？”

　　学生讨论后，我继续续编故事：“小马第三次驮着盐过河，不幸摔倒后，会想些什么？小马第四次驮着棉花过河，又会怎么做？”等学生充分讨论后，我还组织学生为故事续编新的情景，并分析小马的想法和做法。

　　学生通过思考，逐步认识到：改变固化的思维方式才能正确、全面认识自己，而且遇事不能仅凭经验，还应多思考，才能取得更大的成功。

　　故事新编要求教师要有明确的教育目的并赋予故事新的意义，在学生讨论后要进行引导，通过教师的梳理和凝练，进一步增强学生的体验，实现预期教育目的。设置神秘悬念

　　小学生好奇心强，容易被新颖的事物吸引，在活动设计中，如果能够设置带有悬念和神秘色彩的活动，可以收到很好的教育效果。

　　在另一届学生的“认识自己”班会课上，我的第一个目标是改变学生不良的自我定位。我最初想通过一些说理或故事来达到目的，但后来想到，这样的活动往往容易停留在认知层面上，学生未必能通过说理或故事深刻认识到正确看待自己的重要性。我接着考虑如何让学生产生好奇心，便借鉴高中物理老师的一个做法，设计了以下活动环节：

　　班会上，我对学生说：“据我观察和了解，我们班有位同学特别有才，得到了很多专家的肯定，我听说后感到很自豪。今天，我把他的照片放在这个盒子里。大家只准看，不准说话，所有人都看完后再交流。”学生挨个看完后，都很兴奋，交流也很深入，体验比较深刻。因为我在盒子里放了一面镜子，学生带着好奇心打开盒子，看到的是自己羡慕、惊讶的脸，突然意识到了我期望他们思考什么。

　　活动很简单，但是因为孩子们不知道是“谁”，是带着羡慕和好奇参与其中的，当看到了意料之外的“自己”后，开始想到原来自己也可以很优秀，也可以成为值得骄傲和自豪的人。这样的活动引发了学生对自我的审视，为后续活动的开展做好了心理上的铺垫。

　　创设冲突情景

　　除了新意和悬念外，教师还可以根据学生已有的经验设计出与惯常的观点有冲突的情景，通过这种认知的冲突，帮助学生转变以往的不良认识。这种与已有经验冲突的情景，也会引发学生的好奇心和探究欲望，有助于提高心理体验效果。

　　在一节“自信心培养”主题班会上，我的第一个意图是改变学生的认识，让他们看到自己的潜能。刚开始，我选择一些名人故事来说明人只要相信自己就能发挥潜能。不过，对于孩子们来说，名人的故事离他们太远，他们的体验和感悟并不深刻。发觉这一现象后，我一直在想，用一个什么样的情景才能让孩子们切实认识到自己的潜能呢？

　　后来，我看到一个放曲别针的心理课活动，受到很大启发，便决定把这个情景加以改造，引入主题班会中。

　　我对孩子们说：“你们知道自己的潜能有多大吗？”孩子们说不知道。“那我们来估计一下，在盛满水的杯子中放曲别针，能放多少呢？”大部分孩子认为，1个也不能放，只要放进去，水就会溢出来。即使比较大胆的孩子，也认为最多只能放进去2个。

　　我没有多说什么，直接把准备好的器材分给各组学生，让他们自己做试验。结果，最成功的小组放了13个，做得一般的小组也能放进5、6个。然后，我没让孩子讨论为什么能放这么多，而是针对这种“没想到”的现象，问他们想到了什么。很多孩子围绕人的潜能和自我发现等方面展开了交流，较好地体验到了人是有潜能的，不要仅凭着以往的经验和感觉就做出不良定位，只要努力去做，就会发现不一样的自我。

　　在这个活动设计中，我充分从学生已有的认知入手，着力创造出与已有经验冲突的情景，让孩子在这种矛盾中重新审视自我。这种带有冲突性的情景不仅可以增强活动的吸引力，也会令孩子们因为积极参与和深刻思考，得到更丰富的体验。这为后续探讨自信心的培养措施奠定了基础。

　　外化具体形象

　　小学生对事物的理解能力还不是很强，教师过多的抽象讲解和要求，往往会超出学生的理解能力，令他们难以把老师的要求转化为具体的行动。针对这种情况，从小学生的特点出发，可以将难以理解的现象转化为具体的形象，以此来引发学生深刻的思考。

　　针对学生学习中出现的问题，我组织了“科学用脑”主题班会。这节班会分三个环节：集中注意力、手眼脑并用和劳逸结合。前两个环节，通过学生活动和具体情景都得到较好的解决。第三个环节比较抽象，孩子们很难理解科学用脑并不是简单的休息，不知道如何做到劳逸结合。于是，我将这个环节用具体形象展示了出来。

　　我让大家推选几个孩子参加角色扮演游戏。其中一个孩子扮演认真学习的学生，其他孩子分别扮演负责数学、语文等不同学科学习的“大脑”，以原地跑来显示大脑的活动情况。孩子越是用脑思考，扮演大脑的孩子跑得越快；不思考时，扮演大脑的孩子就停下来。

　　我首先让扮演语文学习“大脑”的孩子不停地识记、背诵，不长一段时间，那个扮演语文“大脑”的孩子就额头上冒汗。我问他：“你感觉疲劳吗？还能坚持吗？”他回答很疲劳，想休息了。

　　然后，我又在不同学习活动之间轮换，扮演各类“大脑”活动的学生也相应地活动或休息。通过这种外显的形象化展示，将认真学习和疲劳的关系清楚地展示出来。学生通过这种具体形象的展示，真正理解了如何认真学习、合理用脑。

　　未必所有阶段的学生都需要这种形象化设计，但是对于小学生来说，很多东西需要通过具体的载体呈现出来。我创设的情景，贴近学生实际，学生自然容易理解，同时又借助外显的形象加深了孩子对劳逸结合必要性的认识。在此基础上，我引导孩子寻找劳逸结合的方法，诸如适当休息、听听音乐、学习不同的内容等，较好地达到了预期目的。

　　栏目：工作笔谈

　　作者：张锐 山东省临沂市罗庄区教育体育局 276017

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