课程设计心得（新课标解读｜张民生、崔允漷：课程设计的原则有哪些）

导读：新课标解读锵锵三人行系列内容来自《普通高中新课程解读20问》。本文解读的是普通高中课程设计中的原则问题，由张民生教授和崔允漷教授的对话整理而来，略有编辑。　　主讲专家

新课标解读锵锵三人行系列内容来自《普通高中新课程解读20问》。本文解读的是普通高中课程设计中的原则问题，由张民生教授和崔允漷教授的对话整理而来，略有编辑。

　　主讲专家：张民生（图左），朱慕菊（图中），崔允漷（（图右）

普通高中课程设计的原则有哪些

　　张民生：崔教授，作为课程设计专家，您来给我们谈谈课程设计中间应该坚持什么原则吧？

　　崔允漷：这次普通高中课程设计的修订原则，有两条非常鲜明，一是坚持正确的政治方向；二是要反映时代的要求。

　　课程修订不能总回忆过去，也不能只关注眼前的问题，而要展望未来，因为课程本来就是面向未来的育人事业。

　　结合我们修订课程四年来的体会，我再补充两个原则：

　　一个是坚持科学论证。这次修订在科学认证方面有三点让我印象深刻。

　　⑴尊重教学规律。这次课改不但探索教育教学的规律，还特别注重落实这种规律的问题，让基层教师在实践时有方可循。

　　⑵尊重学生成长规律。课程改革必须依照规律办事情，所以这次课程改革，我们既研究了现实问题，又研究了学生的身心发展规律。

　　⑶基于实证研究。这次课改做了大量的研究，其中包括现状研究。课标修订之前，教育部组织专家团队在全国范围内做调研，分学科写了很多报告。还专门委托北师大、西南大学，对西部学校课程适应性的问题进行调研。这些为课程修订做了重要的补充工作。

　　除了全国范围内调研，还进行国际比较。这个任务主要是由我承担的，我们主要研究了跟我们的文化背景有可参照性的12个国家2个地区，最终形成了一份研究报告，明确提出了发展学科核心素养的目标。

　　我们花了一年时间，分20个学科，全学科、全方位、跨部门，进行严格的分层抽样，获得了大量数据。为了完善此次课标修订工作，我们课程修订专家投入了大量的精力。

　　张民生：改革开放后，我参加课改的历史比较长，包括上海的，全国的。我发现我们过去的课改，从理论到实践都有一定问题。理论上多数是从定性的角度，实证方面做得不够。而这次以实证的方式提出核心素养，就在很大程度上弥补了之前的局限。但这也给我们课改提出新的挑战：如何在课堂和教学评价中落实核心素养？如何按照素养命题考出核心能力？

　　崔允漷：这确实是个挑战。许多老师最关心的是考试知识点。让他们依据素养去教，他们会觉得感觉很抽象，无从下手。

　　张民生：所以这次课改我们更加务实，专门成立了测试组，分出20个学科组，每个组十多个人，共260多位专家参与。从讨论命题，到实际命题，再到审题，我们用了一年时间研究。我们还请了国家考试中心参加审题，最大化保障修订的权威性。我们还选择了4万多名学生，100多所学校全面模仿高考进行测试。

　　这个测试调用了大量的测量工具，以保障测量的全面性。这样至少说明核心素养是可以命题、可以测试的。测评后，通过结果反馈又对核心素养提出了一个更加完善的方案，这样整个的修订就有了实证研究的支撑和保障。

　　崔允漷：这项工作非常重要，我们坚持科学论证，就要尊重规律，以实证说话。

　　坚持实证的原则关及课改的继承发展。因为课程改革不能推倒重来，总是在继承中发展，在发展中解决问题。这次课程改革首先系统地梳理了2003年新课程实施以来所碰到的一系列问题。2003年的一些设想，本来代表先进的、规律性的一些好东西，但由于配套跟不上，高考改革配套没有衔接好，效果有限。这次都把它们梳理出来，既吸取了经验教训，又发现了一些新问题。

　　比如，2002年高中的毛录取率只有43%，2012年就到了85%，离教育部新政策要求的2020年达到90%的目标也不远了。这是什么概念呢？2002年要读普通高中，学生数学考80分才能读，80分以下读不了。现在学生读普通高中，数学考40分也能读了。因此在入学率大大提高的基础上，我们的课程就必须做相应的调整，解决好新出现的问题。

　　另外，赢得共识也是课程设计的重要原则。这次课程修订，整个过程是在对话协商的氛围中进行的，不是几个专家关起门来拍脑袋就行了。修订中遇到重大问题，就向权威部门、专业机构、知名学者咨询。修订成果通过线上线下、集中分散、有组织的或者学科自主等多种方式征求各方的意见和建议。全国范围内，包括香港、澳门也审议了修订稿子。还有中央各部委。这次课程标准能基本达成共识，跟我们坚持这条原则有很大关系。

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