小学教育心理学（李凌老师慢教育观第26讲：儿童美术教育要“心理学化”）-静雅生活网

导读：不管儿童的年龄、爱好、个性上的差别，不了解儿童认知的限度，但却让儿童服从老师，这样做只能说明老师的无知。儿童美术教育要“心理学化”，是我们每个儿童美术工作者都应学

　　不管儿童的年龄、爱好、个性上的差别，不了解儿童认知的限度，但却让儿童服从老师，这样做只能说明老师的无知。儿童美术教育要“心理学化”，是我们每个儿童美术工作者都应学会的教育方法。否则，就是瞎教。

　　我们的儿童美术教学，首先要满足儿童生理和心理的需要。比如，表现欲望，渴望被重视心理，能抒发情绪的安全感和老师的友情依恋等，有了这些才是教育的开始。

　　有自尊的儿童才会有自信，有自信的儿童才会有自尊。在儿童美术教育中，作为一名教师，没有比保护儿童的自尊、自信更重要的了，它胜过一切知识、技能、技法。一旦儿童有了自尊、自信，想象、主见、创意、独立、创造离儿童就不远了。

　　一个自信的儿童，是不会在乎别人怎么去评价他的画的。画前不会左顾右盼，不会犹豫，画中不会感到为难，不会说“我不会”。“我不会”是已受挫折孩子的专用语，这说明之前他的画已经受到了“画得不像”的评价，没有信心了。

　　儿童绘画的能力是儿童生活经验的体现，是随着儿童的心理、生理发展自然的得到发展，不是成人硬教的。在美术教学实践中，无视儿童的年龄特点和心理感受，把儿童当成知识的接收器是不对的，是违背儿童的心理和生理的。

　　一个儿童如不能自由的表现自己经历的事情，仅靠模仿或临摹画几笔画，伴随着这个儿童的画画心理过程只能是自卑、胆小、不自信，更没成功感。这个儿童永远也感受不到随心所欲，自由涂画的快乐！

　　儿童在认识事物上会因个性、兴趣、年龄的不同有所不同，不能看儿童在一个事上反应不如别人，就认定什么事都不如别人。儿童学画有快有慢，悟性有高有低，这是正常的现象与智力关系不大。

　　儿童学画应该是，站在什么山上唱什么歌，什么年龄学什么画。对于儿童学知识，提前和推后，深化和浅化都是不对的。实际上，儿童心理发展的各个年龄阶段应有各个阶段的任务和要求。小学生与幼儿虽都是儿童，但他们的心理发展进程有很大差别，用一样的方法教不同年龄段的学生显然是不对的。

　　喜欢模仿画画的儿童，在他心里没有重要与不重要的区分，画得要与书上的形象一样，是这类儿童的最高追求。画像了就有成就感，画不像时就苦恼焦虑。事实上，因为儿童年龄的原因，对比例、透视等科学的理性知识了解甚少，能画像的时候并不多。久而久之，原有的一点成就感也会丢掉了，对自己变得更不自信了。

　　我们注意一下小朋友画的踢毽子的画，踢的腿要比不踢的腿要长一些，幼儿认为踢毽子的腿正在用劲，所以要长。这是儿童对重要事情的认为，但遗憾的是，有好多家长不了解孩子的心理，戏称踢毽子的孩子怎么是一个瘸子。这说明家长还看不懂孩子的画。(如图18)

　　图 18《踢毽子》宋珊 5 岁

　　儿童画画的年龄越小胆越大，年龄越大胆越小。

　　儿童艺术教育的目的不是单纯的为了学习知识，而是促使儿童健康快乐地成长。儿童美术不是画像什么东西，而是儿童的心理需要。

　　我们成人对儿童画应从儿童心理发展角度看问题，不能从逻辑、推理角度看问题；从直感的、形象的、非理性角度看问题路越走越宽，从理性的、逻辑的、合理的角度看问题路越走越窄。最后把儿童美术引向违背儿童心理发展的歧途。

　　儿童做事与成人不同，儿童要是知道自己不行，以后就有可能真的不行，这是儿童心理不成熟的原因。所以，儿童的骄傲是“觉得行”，儿童的显露是展现，儿童的“自以为是”是胆量。把骄傲、显露、胆量融在一起就是自信。

　　儿童画画是表达情感的一种活动，它能使儿童在活动中感受成功的喜悦和增强自信，并能减轻紧张的情绪，促进人际交流，增强儿童的身心健康，这些才是学画的真正目的，而不是画像什么东西。

　　美术老师对儿童的评价要客观、适时，评价的结果要起到积极向上和鼓励作用。如评价过高儿童会感到茫然，评价过低自信心就会受到伤害。

　　有的教师对儿童的心理活动及表现，观察、注意不够，不能理解儿童的真实想法和目的，单从表面现象上就下结论好或不好。或者以儿童听不听话，乖不乖来评价儿童，造成了对儿童的误解，使儿童在心理上受到伤害，自己还不觉察。比如：两个儿童同时画一个苹果，很有可能一个儿童画得很大，另一个画得很小，不能简单的批评或埋怨画得小的儿童。画画得不大，可能有较为复杂或更深层的原因。有时儿童画得画大与小，跟儿童的胆量及个性有很大关系，如果儿童的生活环境比较宽松随便，儿童画起画来就大胆，画也大气、随意；相反，儿童在家里被管得太严，束缚太多，规矩太多，画画时就会束手束脚，小心翼翼，怕画错了怕批评，画得东西也小，线条窝憋、棱角多、不流畅，画面支离破碎不整体。这是儿童的心理在起作用，不是教师告诉儿童要画大就能画大的事。

　　“夸大其词”是儿童的心理作用，不是技术问题，往往儿童自己并不认为自己有夸张行为。他们觉得这样画更能体现自己认为的那种“真实性”。夸大只是他们对重要事情的态度，并不是一种表现方法。事实上，只有有创造力的儿童才能完成“夸大”。（如图 19）

　　图 19《花树叶》薛宸夕 4岁

　　不懂儿童心理的教育那才是瞎教育，无视儿童成长发育的不同，统一方法的教育也是瞎教育。

　　当孩子总是无休止的画一些重复式的图样时，这说明孩子已走进逃避思考的所谓“安全”之中，就连想象画画得很好的小朋友也照样被“重复式图形”所俘虏，每当画面上需要这些图形时，就不加思考的随手画出来，如，在画纸的上角画上半个闪着光的太阳，这时儿童已进入定型的“保护”之中，没有自己的认识和感受了。儿童已不能根据画面的需要画出自己的造型了。甚至拒绝新知识，甘愿受“规矩”所束缚。这种避开的“保险”，对孩子想象力的发展是不利的。

　　作为一个儿童美术教育者，应在充分尊重儿童心理感受的条件下，让其自由的发展，说自由发展并不是不要教育，自由的教育才是合适的教育。事实上，不单是美术，人如果在幼儿期不能接受全面的教育，他几乎不可能成长为一个对社会有用的人。