高中生物教学反思（教学设计的反思和总结）-静雅生活网

导读：PS：本文未经作者同意，不得转载，可用于教学学习，可收藏（首发今日头条）　　一、生物探究性教学中存在的误区分析　　误区之一:探究问题化，问题广泛化　　误区之二:探究程序

　　PS：本文未经作者同意，不得转载，可用于教学学习，可收藏（首发今日头条）

　　一、生物探究性教学中存在的误区分析

　　误区之一:探究问题化，问题广泛化

　　误区之二:探究程序化，程序模式化

　　误区之三:探究神奇化，操作复杂化

　　误区之四:探究学生化，“师导”被淡化

　　二、高中生物有效教学的设计策略

　　 高中生物有效教学中的教师行为

　　中学生物有效教学的设计策略

　　2.1自主建构式

　　激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情境下借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。

　　“动物行为产生的生理基础”、“人类遗传病与优生”、“生态系统的稳定性”、“人与生物圈”等部分内容采用此法教学都取得了有效的教学效果。

　　2.2合作互动式

　　合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向!"世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。

　　 “细胞的分化、癌变和衰老”、“新陈代谢的基本类型”、“生殖的类型”、“DNA是主要的遗传物质”、“生物的变异”等内容的教学均可采用此种方式进行。

　　2.3模拟体验式

　　 以生物科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高生物科学素养的一个有效途径。学生在学习生物科学史中沿着科学家探索生物世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题、如何进行合理推理的，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神，以此渐渐地培养其探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情境中去运用知识、思考和解决问题，这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度与价值观，实践证明的确是一个有效的教学策略。

　　2.3模拟体验式

　　“酶的发现”、“光合作用的发现”、“遗传物质的发现”、“DNA分子双螺旋结构的发现”、“孟德尔的豌豆杂交实验”等内容的教学均可进行这样的训练。

　　2.4发现探究式

　　 有效教学中，更多的是将上述几种方式综合应用，通过教师设计问题情境和提出问题，引导学生自主合作地对问题进行探究。新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一。科学探究是新课程标准的灵魂。科学探究能力和对科学探究的理解是在发现探究学习的过程中形成的，探究是以培养学生的发现问题、重组知识的综合能力、运用知识解决问题能力为着力点，重在培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对科学知识的开放态度和创新精神。其中教师起到的是指导者、组织者的导师作用，学生是在开放的活动中自主的、探究性的获得知识和能力，引导学生进行探究为主的创造性的学习策略构成了有效教学的有效行为。